Метод обучения включает:

- обучающую работу воспитателя (изложение, объяснение нового материала);

- организацию активной учебно-познавательной деятельности воспитанников.

Метод обучения - способ обучающей работы воспитателя и организации учебно-познавательной деятельности воспитанников по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Приём обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Иначе говоря, каждый метод обучения состоит из целой совокупности методических приёмов.

Занятие - это система действий, в которой и действие педагога, и действие ребенка подчинено определенной задаче.

При выборе методов и приёмов обучения следует учитывать:

- требования к методам обучения;

- критерии выбора методов обучения и способов их реализации на планируемом занятии.

Требования к методам обучения:

- должны способствовать активности детей в учебном процессе;

- обеспечивать понимание ими изучаемого материала.

Выбор методов и способов реализации определяется целями занятия.

Методы обучения:

- наглядные,

- практические,

- словесные.

Наглядные методы обучения - методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы:

– наблюдение;

– рассматривание картин;

– демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;

– некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

Практические методы направлены на формирование практических навыков:

- упражнения;

- игровой метод;

- элементарные опыты;

- моделирование.

Словесные методы:

- рассказ воспитателя (основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях);

- рассказы детей (этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей);

- чтение художественных произведений детям (направлен на расширение, обогащение знаний детей об окружающем, на формирование способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, на формирование понимания основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков);

- беседы (применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации).

По дидактическим задачам: предварительные и обобщающие.

Форма обучения - специально организованная деятельность.

В учреждении дошкольного образования используются следующие формы организованного обучения:

- фронтальные;

- групповые;

- индивидуальные.

Внутренняя логика и структура занятий представлена в его основных частях:

1) начало,

2) ход,

3) окончание.

Дидактические задачи начала занятия:

- вызвать интерес к содержанию занятия;

- собрать внимание детей;

- раскрыть перед детьми учебную задачу.

Ход занятия должен обеспечить активное участие всех детей в решении учебных задач, а также сочетание деятельности, протекающей при непосредственном участии воспитателя, с самостоятельной деятельностью детей.

Методы руководства деятельностью воспитанников на занятии:

- методы, направленные на организацию первичного восприятия материала и установление связей с уже усвоенным;

- методы, направленные на расширение знаний;

- методы, направленные на обобщение, закрепление и применение материала.

При отборе методов учитывается цель и содержание занятия, место в системе работы по данному разделу, возраст воспитанников. Важно активизировать умственную активность воспитанников и их самостоятельность.

Умственная активность вызывается, прежде всего, доступной им мерой трудности выдвигаемых задач, последовательностью их постановки, использованием задач элементарно-проблемного характера, привлечением личного опыта воспитанников.

Самостоятельная деятельность воспитанников организуется на занятиях в целях закрепления знаний, отработки навыков. Наиболее оптимальные условия при этом создаются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также упражнений разного характера, в том числе творческих.

В конце занятия формулируется общий итог познавательной деятельности.

При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было сформулировано самими воспитанниками, побуждает их к эмоциональной оценке занятия.

В заключение дается и оценка деятельности группы в целом.